Refondation : les exigences de l’UNSA Éducation
Socle commun, articulation Bac -3/bac +3, formation, Espé, PEDT sont les principaux éléments abordés par Laurent Escure, secrétaire général de l’UNSA Éducation, au Conseil Supérieur de l’Éducation (CSE) du 16 mai lors de son intervention.
Intervention de Laurent ESCURE
Secrétaire général de l’UNSA Éducation
Monsieur le Ministre,
Tout a été dit, ou presque, sur la crise que traverse notre École. De la large consultation organisée en début de mandature aux résultats des évaluations internationales, notre École ne brille guère que par un élitisme qui, non seulement ne réduit plus les inégalités sociales, mais désormais les creuse. Cette crise systémique dure depuis près de 20 ans. Elle est indigne de notre République et de sa promesse humaniste. Elle met de côté et fait souffrir ceux qui sont les plus éloignés des savoirs constitués.
Ce constat, implacable et accablant, impose d’agir. Agir en tournant le dos aux recettes du passé qui ont fait la preuve de leur échec. Nous ne construirons pas l’École égalitaire et bienveillante du XXIe siècle sur les bases de l’école de la ségrégation scolaire et sociale du XIXème. Il faut, en effet, en finir avec cette école engluée dans un bloc secondaire ségrégatif qui empêche l’émergence d’un parcours cohérent de la scolarité obligatoire. Il faut sortir de ce néo-fixisme et de ce culte quasi fétichiste des disciplines que certains présentent comme les lignes de fuites de l’horizon de la culture commune. Cette image est d’ailleurs révélatrice car un horizon a surtout une particularité : c’est celle de s’éloigner au fur et à mesure que l’on croit s’en approcher.
À l’UNSA Éducation, nous considérons au contraire qu’il faut bâtir du commun pour chacun et que ce commun exige la mobilisation des savoirs, des savoirs faire et des savoirs êtres. C’est pour quoi nous ne tolèrerons pas une Refondation édulcorée ou au rabais. Notre système éducatif, pour faire réussir chacun, doit changer en profondeur. Je préfère parler de la réussite de chacun et pas de la réussite de tous, car il y a dans cette dernière expression une forme d’hypocrisie. La réussite de tous est un slogan commode qui conduit à se limiter à faire le décompte, mais en toute bonne conscience, du nombre de ceux qui, chaque année, ne réussissent pas. La réussite de tous est une promesse qui est donc tenue ou non. La réussite de chacun est, en revanche, un engagement. Un engagement qui oblige et un engagement qui responsabilise.
Le changement doit donc être profond et les leviers de ce changement sont connus. Pour devenir bienveillante, plus juste, permettre la réussite de chacun, notre École doit s’appuyer sur plusieurs éléments forts et structurants.
Le premier d’entre eux est le socle commun.
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue le cadre de référence de la scolarité obligatoire commune en France, qui s’étend de l’école primaire au collège. Il constitue un objectif général de formation, au service de la réussite de toute une génération d’élèves.
À ce titre, « le socle doit permettre la poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel et préparer à l’exercice de la citoyenneté ». Tous les enseignements contribuent à l’acquisition du socle commun par les élèves. Le Conseil Supérieur des Programmes fixes les éléments de ce socle commun et les modalités de son acquisition progressive.
Il convient donc qu’une grande cohérence existe entre la définition du socle et sa traduction en programme. Tout particulièrement, nous insistons pour que soit privilégiée l’approche par compétences ; celles-ci incluent, mobilisent et mettent en œuvre des connaissances alors que l’inverse n’est pas vrai. Cette approche doit également encourager la dimension interdisciplinaire, le caractère progressif et adapté des apprentissages, l’engagement des élèves dans les actes d’apprentissage ainsi qu’une nouvelle conception positive de l’évaluation.
La cohérence du continuum école-collège doit également se matérialiser dans les actions et projets communs que les établissements et les personnels construiront ensemble avec leurs élèves au sein de chaque réseau du socle commun.
Il est également important que le nouveau socle s’inscrive, dans toute la mesure du possible, dans une continuité et malgré les imperfections que nous avons dénoncées, avec celle du socle précédent de manière à garantir « la continuité républicaine », seule manière d’instituer durablement la référence au socle dans notre système éducatif. Il ne faut pas briser l’élan de tous les acteurs du système éducatif qui, sur le terrain, se sont saisis du socle précédent pour faire progresser l’École et par là-même, nous ne conforterons pas les attentistes, convaincus que rien ne peut ou que rien ne doit changer.
Après ce curriculum de la scolarité obligatoire, l’articulation Bac -3/bac +3 doit permettre, elle, de construire des parcours qui conduisent le plus grand nombre à la réussite de leurs études, y compris au-delà du baccalauréat.
Il convient ici de lutter contre l’échec massif en premières années de licences, mais aussi de valoriser au lycée les enseignements technologiques et professionnels, porteurs de réussite et d’excellence. Une piste serait de cesser de les enfermer dans des voies et séries étanches. Il y a là un fort impact sur les modalités d’orientation, afin que celles-ci deviennent un choix positif et non une imposition par défaut.
La liaison entre le lycée et l’enseignement supérieur nécessite de mobiliser l’ensemble des personnels. Cela signifie à la fois une meilleure préparation dès le lycée au parcours modulaire, à la recherche, au travail en autonomie et par projet, appuyés sur des liens et des contacts réguliers avec les universités… Mais cela demande également que les structures de l’Enseignement supérieur prennent davantage en compte les lycéens, en intervenant dans les cursus du lycée, en proposant des accueils, des portes-ouvertes, des tutorats… Et ce dans toutes les voies du lycée.
Cette double refondation en profondeur autour de deux temps spécifiques de la scolarité : le socle commun de la scolarité obligatoire, puis le bac-3/bac+3, ne peut se réaliser qu’en s’appuyant sur la formation des enseignants et de l’ensemble des personnels d’éducation.
Les ESPé démarrent lentement. Elles ne peuvent être le ripolinage des ex-IUFM. Trois exigences sont incontournables pour nous :
– qu’elles soient des écoles de formation professionnelle et donc qu’elles arment l’ensemble des enseignants à la connaissance et à la pratique de modalités pédagogiques diversifiées, adaptées, qui permettent la bienveillance et l’implication de tous les élèves ;
– qu’elles soient des écoles de formations au métier d’enseignant dans toutes ses facettes, et donc qu’elles permettent au sein de troncs communs les connaissances, les pratiques et les projets communs entre professeurs des écoles, des collèges, des lycées, des universités ;
– qu’elles soient des écoles de formations de l’ensemble des professionnels de l’Éducation, et qu’à ce titre des formateurs issus des champs de l’éducation populaire et de la culture interviennent en leur sein et que des formations regroupent ensemble enseignants et animateurs associatifs ou municipaux (par exemple dans le cadre de stages de formation continue sur les territoires) et leur permettent de construire une culture commune et des habitudes de travail partenarial.
Dans cette approche, les PEDT doivent devenir le cadre de référence de la construction des politiques éducatives de qualité sur tous les territoires. Ils ne doivent pas s’arrêter au premier degré.
Une fois passé l’épisode difficile et parfois traumatisant de l’aménagement des rythmes scolaires qui, pour nous, doit être une articulation de tous les temps éducatifs. Il faut que le collège, parce que c’est la logique même du socle commun, soit un des acteurs des PEDT et que l’ensemble des politiques éducatives en direction des enfants et des jeunes soient prises en considération, construites et articulées entre elles.
Enfin, la formation continue doit être un levier essentiel de la refondation, une formation continue pensée comme un processus de long terme, offrant des occasions régulières de travail entre collègues en partant des besoins et des problèmes rencontrés dans le travail quotidien. Une formation qui reconnaît l’expertise des acteurs, valorise la collaboration, le partage de l’information et encourage à la prise de risque.
Je voudrais juste, avant de conclure, revenir sur la notion d’inégalité sociale, thème qui vous est cher. Si l’École ne crée pas les inégalités sociales, elle ne réussit pas à lutter contre, voire elle les renforce désormais et c’est pour cela que nous devons réussir la Refondation.
Ne dédouanons donc pas l’École de ses responsabilités, mais ne lui demandons pas de résoudre à elle seule tous les maux de la société, elle ne le peut pas. D’autres leviers doivent être activés pour lutter contre les formes de pauvreté et d’exclusion.
La réponse la plus juste que notre système scolaire puisse proposer est celle de l’école inclusive -non dans une vision réduite à l’accueil indispensable des seuls élèves en situation de handicap- mais dans une approche large qui postule que chaque enfant participe activement et apporte ses richesses issues de ses différences. Tout système qui permet au plus fragile de progresser, permet aussi au plus avancé de continuer à avancer.
C’est cette école inclusive, bienveillante, de la réussite de chacun qu’il nous faut construire maintenant.
C’est une urgence sociale, culturelle, démocratique.
Elle ne tolère ni atermoiements, ni retours en arrière, ni demi-mesures.
C’est cette ambition de refonder le logiciel de notre éducation que nous attendons de votre part.
Et c’est donc à cette aune que nous jugerons vos décisions, vos actes et donc votre mandat de ministre de l’Éducation nationale.
